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小升初:孩子心理过渡期的分析和引导(2)

来源:福州奥数网整理 2011-10-19 15:45:32

家长们可能都有这样的感觉:刚跨入初中大门的孩子跟小学阶段相比,心理波动大,情绪不稳定,要么极度自信,要么沮丧不堪,极容易盲目自信与自卑。这是因为刚进初中,孩子面对的是一个全新的环境。

  最后,还要鼓励孩子参加班级和学校组织的各种丰富多彩的活动,培养孩子集体意识和归宿感。比如,让孩子参加本班组织的羽毛球比赛或其它球类活动,跟同学老师一起做集体游戏,如果孩子所在的班在比赛中取得好成绩,孩子也会觉得特别得意,觉得在这样的班真幸运。这样,孩子就能很强烈的感受到大集体的温暖和团结,容易形成团体积极向上的氛围,有利于孩子的进步。反之,那种以为孩子多参加集体活动就会耽误影响学习,从而拒绝孩子参加集体活动的做法则不利于孩子的成长。

  2、协调人际关系

  这阶段的孩子所面临的人际关系主要是学校中的人际关系,也即师生关系和同学关系。家长应帮助孩子正确认识并学会处理各种人际关系。这些原则和技巧包括冲突解决、合作与竞争,学会拒绝以及尊重与支持等。

  初一阶段的孩子对老师的情感依赖依然是非常强的,他们特别需要老师的情感抚慰,最怕老师置之不理。有一位孩子曾对自己的母亲说:“老师很久没摸我的头了”。他感觉有些失落。但老师面对的是一个群体,不可能把过多的注意力集中在自己孩子的身上,这时候应该教会孩子善于体谅老师的难处,同时从细微处去发现老师对自己的关心。比如老师尽管很忙,但依然尽力抽出时间帮助孩子解决实际问题。挤时间创造与孩子接触的条件,尽可能地让孩子完成新旧环境的转换。甚至老师的批评也是对自己关注和关心的表现;老师一个鼓励的眼神、一个赞许的笑容、一个手势都在传达着对自己的关心和爱护,等等。这样,孩子慢慢就会从小时候老师高密度的关注视野下走出来,慢慢走向独立、宽容和开朗。

  同时,让孩子学会处理同学之间关系也是非常重要的。同学之间的关系,要从两方面进行指导:一方面是个体与集体的关系,另一方面是个体与个体之间的关系。首先要让孩子理解集体利益高于一切的道理,使集体责任感成为孩子的准则。有时解决孩子之间的冲突,用集体责任感来约束,教育效果会更好。个体之间的关系是人际关系中的难点。如果是女孩子,就要让其在于女同学的交往中克服小心眼儿,好猜疑、忌妒心强等性格缺陷,否则会严重影响孩子学习状态。

  3、实施正向激励

  正向激励,就是以表扬为主。家长善于表扬,就意味着赢得了教育上的主动权。初一孩子,总是想把自己最可爱的一面展现出来,希望得到家长老师和同学的肯定,这种愿望比任何时候都强烈。每次表扬不但鼓舞了孩子,也巩固了家长在孩子心目中的地位。如果家长总是毫无顾忌的批评孩子,那么孩子就会认为反正我是父母眼里的坏孩子了,我还好得了吗?孩子的感情是非常脆弱的。因此,应以正向激励为主。

  榜样的力量是无穷的,父母在日常生活中通过表扬典型的人和事,可以帮助家长实现教育目的。初一孩子的思维形象性、模仿性更强一些,把教育目标具体化,更切合孩子实际。它使自卑的孩子鼓起勇气,盲目的孩子找到目标。

  心理暗示法也是表扬的一种形式。当孩子犯错误时,家长可以这样批评他:“这种行为是好孩子该有的吗?”家长对孩子的口头语应是:“这才像乖孩子。”当孩子预知自己的行动将会达到某个预期的目标时,就会被激励起来。

  总之,注意对初一孩子心理过渡期的引导,抓住孩子的心理,有节奏的进行辅导,就能让孩子顺利实现从小学到初中的过渡,积极乐观的开始新的学习生活。

 

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